Table des matières


Préface
Pierre Potvin

Remerciements

Introduction
Le Modèle dynamique de changement accompagné en contexte scolaire pour le bien-être et la réussite de tous
Nadia Rousseau

Section 1. POUR UNE ÉCOLE EN CHANGEMENT : MISE EN CONTEXTE

Chapitre 1. Pourquoi changer ? Plaidoyer pour les élèves qui vivent difficilement l’école
Nadia Rousseau, Luc Prud’homme, Julie Myre-Bisaillon et Sylvie Ouellet

1. Un quotidien scolaire difficile : la réalité des élèves ayant des troubles d’apprentissage
1.1. L’expérience scolaire : son influence sur la perception de soi
1.2. La qualité de la relation pédagogique : élément clé de l’expérience scolaire
2. Persévérer malgré tout, oui ! Jusqu’au diplôme ? Pas certain !
3. La différenciation pédagogique : une stratégie efficace encore trop peu exploitée en classe ordinaire
3.1. Mais qu’est-ce que la différenciation pédagogique ?
4. Petite enfance et milieu défavorisé : prêt pour la maternelle ?
4.1. Ouvrir la porte aux parents, mais comment ?
5. Un changement accompagné pour le bien-être de tous
Références

Chapitre 2. L’école et son rapport au changement
Antoine Baby

1. L’école est-elle objet de changement ?
1.1. Deux approches du changement social
1.2. Le modèle dialectique du changement
2. L’école : une collectivité traversée par le changement
2.1. Le changement exogène
2.2. Le changement endogène
2.3. Quelques attitudes face au changement
3. Un changement bien particulier : l’innovation pédagogique
3.1. Un exemple : l’expérience des CFER
4. Un changement de l’intérieur…
Références

Chapitre 3. Vers une prise en compte de la complexité du changement en contexte scolaire québécois : une synthèse des publications
Hélène Fournier et Sylvie Fréchette

1. La recherche documentaire
2. Quelques mots sur la provenance et la nature des écrits recensés
3. Le contexte du changement scolaire
3.1. Définitions du changement
3.2. Buts du changement
3.3. Conditions facilitantes au changement en contexte scolaire
3.4. Obstacles au changement en contexte scolaire
4. Le changement : un processus complexe…
Annexe 3.1. Grille de lecture
Références

Section 2. LES REPÈRES MÉTHODOLOGIQUES

Chapitre 4. L’école en changement : contexte et repères méthodologiques
Nadia Rousseau et Caroline Vézina

1. L’école en changement
1.1. La recherche-action
1.2. Le changement
1.3. L’accompagnement au changement
2. Le design de la recherche-action
2.1. Phase 1 – Décristallisation
2.2. Phase 2 – Instauration du changement
2.3. Phase 3 – Recristallisation
3. L’école en changement : objectif de recherche
3.1. Développement d’un modèle explicatif du processus de changement en contexte scolaire
4. Les participants au projet de l’École en changement
5. Les outils de collecte de données
6. L’analyse des données
7. L’émergence du Modèle dynamique de changement accompagné en contexte scolaire
Annexe 4.1. Questionnaire 1 : Échanges sur les défis que l’école souhaite relever
Annexe 4.2. Questionnaire 2 : Quelques traces écrites
Annexe 4.3. Questionnaire 3 : Identification des défis et planification du changement (bilan de la phase 1)
Annexe 4.4. Questionnaire 4 : Mise en place du changement (bilan de la phase 2)
Annexe 4.5. Questionnaire 5 : Bilan et poursuite de nouveaux défis (bilan de la phase 3)
Annexe 4.6. Journal de bord des chercheurs
Références

Section 3. LE MODÈLE DYNAMIQUE DE CHANGEMENT ACCOMPAGNÉ EN CONTEXTE SCOLAIRE

Chapitre 5. Le Modèle dynamique de changement : outils de développement professionnel pour favoriser la réussite et le bien-être de tous les élèves
Nadia Rousseau

1. Le Modèle : outil d’analyse d’une démarche de changement
2. La simplicité du Modèle
3. La complexité du Modèle dynamique de changement
3.1. La préparation au changement : trois étapes indissociables et interdépendantes
3.2. La réalisation du changement : deux étapes complémentaires
3.3. L’intégration du changement : une dernière étape ou l’amorce de nouveaux défis
4. Les agents de changement : un incontournable
5. D’autres impératifs à prendre en compte dans le projet de changement
6. Le changement en contexte scolaire… un long parcours
Références

Chapitre 6. La préparation au changement : se connaître, s’écouter et se comprendre
Nadia Rousseau, Michelle Dumont et Caroline Vézina

1. Se préparer au changement : défis et perceptions
2. Élaborer une vision commune
2.1. La vision : une remise en question
2.2. La personne enseignante ou intervenante
2.3. La personne apprenante : l’élève
2.4. L’obligation de réflexion et de remise en question : histoire de courage, d’humilité, de doute et de ténacité
2.5. Un projet commun
3. La mission : enfin des mots d’action !
3.1. L’analyse des actions correspondant à la vision
4. Enfin prêt pour la planification du changement !
Annexe 6.1. Les facteurs favorisant la phase « Préparation au changement »
Annexe 6.2. Les facteurs faisant obstacle à la phase « Préparation au changement »
Références

Chapitre 7. La réalisation du changement : délibérer, prendre des risques réfléchis et s’ajuster
Luc Prud’homme et Caroline Vézina

1. Une action concrète et planifiée
2. Particularité des milieux scolaires : deux grands scénarios
2.1. La planification des actions : les délibérations avant ou dans l’action
2.2. Une planification différenciée ou propre à chacune des équipes
3. La réalisation de l’action : les délibérations au cours de l’action
3.1. Le récit d’une première école : scénario linéaire (SL)
3.2. Le récit d’une deuxième école : scénario juxtaposé (SJ)
4. Les effets perçus en cours d’action
Annexe 7.1. Les facteurs favorisant la phase « Réalisation »
Annexe 7.2. Les facteurs faisant obstacle à la phase « Réalisation »
Références

Chapitre 8. L’intégration du changement : des pratiques transformées un peu, beaucoup, passionnément !
Nadia Rousseau

1. L’étape du bilan : lorsque l’école devient experte… ou presque !
1.1. Le maintien des apprentissages : résister à la mouvance du personnel scolaire
1.2. Le pairage entre les collègues confiants et ceux nécessitant un soutien additionnel
2. Les apprentissages réalisés
2.1. Prêt au changement : apports collectifs et individuels
2.2. Changer… pas certain : les apports individuels d’abord et avant tout !
3. La poursuite de nouveaux défis
Annexe 8.1. Les facteurs favorisant la phase « Intégration »
Annexe 8.2. Les facteurs faisant obstacle à la phase « Intégration »

Chapitre 9. Les dilemmes vécus par les intervenants : une pierre d’assise de l’engagement dans le processus du changement
Lise-Anne St-Vincent

1. Un projet de changement : deux scénarios
2. Lorsqu’un processus de changement s’amorce : la nécessité du dialogue
3. Qu’est-ce qu’un dilemme ?
4. Les dilemmes relevés
4.1. Les dilemmes de l’école à SJ (scénario juxtaposé)
4.2. Les dilemmes de l’école à SL (scénario linéaire)
4.3. La nature des échanges entourant les dilemmes
4.4. Les questions qui sous-tendent ces dilemmes
5. Le dialogue, une pierre d’assise ou d’achoppement ?
Références

En conclusion. L’applicabilité du Modèle
Antoine Baby avec la collaboration de Nadia Rousseau

1. Le changement ? Quel changement ?
2. L’émergence du Modèle : un rappel…
3. Les apports et les limites du modèle induit : la question de l’applicabilité du Modèle
3.1. Sur le plan méthodologique
3.2. Sur le plan théorique
Référence

Postface
Odet Moliner

Notices biographiques